一、案例简介

小M，一名性格内向的女生。大一进校后，逐渐陷入网络游戏。最初，她尝试通过参与学生社团来锻炼自我，找回学习状态。但落选后，她选择逃避现实，沉迷于网游。游戏的即时反馈和成就系统让她获得了满足感，但让她失去了学习的动力。最终出现挂科，成绩掉尾。

辅导员根据其情况，参考网游元素，为小M定制“level 99学业升级计划”细致指导。最终小M获评学校学生最高荣誉“优秀学生标兵”，并保送至中科院院士团队攻读直博生。

二、问题分析

小M的情况属于常见沉迷游戏导致学困的现象，既具有学困生的共同特征，也具有其自身特点。

（一）学习目标不明

考上大学，高考压力得到释放，漫长的假期和轻松和谐的家庭氛围，使不少学生的学习状态和节奏被打乱；高中阶段又相对缺乏必要、有效、适配的生涯规划，加之“上了大学就轻松了”，使得学生成长目标引领缺位，内生动力失能。“大学意味着什么？我不知道。大学里我需要干什么、我能干什么？我不知道。”和小M谈心时，辅导员感受到了她对未来的茫然和无力感。

（二）学习方法不当

对一部分习惯了应试思维的同学，少了老师“演示步奏”“讲解考点”的指引，少了家长全方位照管的依靠，部分学生面对“井喷”的课程内容和“自由”的课余生活，会感到无所适从。困惑得不到排解，小M就被网络游戏“乘虚而入”。

（三）自我管理能力和抗挫折能力不强

进大学前，多数学生在管理自我和解决现实问题、人际交际等方面的能力以及必要训练相对缺乏，使得独立面对不擅长问题时，易出现本领恐慌和挫败感。此时，有即时“满足感”和“掌控感”的网络游戏，容易成为一部分学生逃避现实困境的“避风港”。“游戏里我掌握着‘自己的未来’，清楚‘下一个站点’。游戏已经成为我远离一切烦恼的理想乡。”谈心谈话中，小M如是描述自己的心境。

三、举措与思路

（一）辅导举措

辅导员首先带小M观摩了学校每年一度学生最高荣誉“优秀学生标兵”的评选答辩会，让小M直观感受“顶尖高手”如何“打怪进阶”。而后和小M约定以其大四开学各成绩发布为结点，具备国家奖学金评选资格为目标，为小M定制“level 99升级计划”（从定计划之日到结点日共计约99周）和“游戏规则”：

1.每周固定时间、不固定程式，向辅导员分享一周来的学习内容和进展、自己认为的关键知识点和收获；

2.如果空余时玩了游戏，向辅导员分享一个游戏中印象深刻的场景，并说明分享这个场景的原因和自己的收获；

3.推荐小M到学院正在筹建的学生社团，鼓励她和小伙伴大胆探索；

4.帮助她加入心仪专家的科研团队，精进科研技能。

（二）辅导思路

1.从网游中挖掘教育引领的“他山之石”。抛开网游逐利的本质，单从设计来说，游戏场景多变、情节多样、角色多型，需要游戏者主动适应变化，通过探索未知领域、突破现有条件、实践积累经验，才能找到最趁手的装备与最适合的角色（也就是找到与个人特质匹配的成长路径），期间还需要不断与其他玩家交流合作，收集分筛讯息，获得及合理分享“收益”。游戏的过程，可以被看作参与者为“追求成功”一直在学习、一直在实践、一直在克难、一直在进阶、一直在转型的过程，这和辅导员对学生成长的期望有相似之处。

因此，针对伴随网络成长的00/05后，开展教育引领不能谈一次话、拟一个目标、搞一次活动，就任学生自我消化、野蛮生长，更不能机械地以“可”或“不可”要求学生遵行，而应考虑通过巧设各种有针对性的体验环节，如借鉴网游等网络产品的设计思路，让学生在持续感知自己“升级”“精进”的过程中，自觉地向自己的成长目标努力奋进。“Level 99计划”把实现国奖的“硬指标”通过网游元素，变成小M一步步追梦升级的“软约束”，也帮助她一点点收获真实的进步、自信。

2.“用魔法打败魔法”。网游因其特定的即时反馈机制和体验体系，让小M很容易感知到自己通过“付出”就能得到相对应“回报”“进阶”，还能对自己的“目标设定”“方案实施”做出相应优化。此外，网游特定的社交形式和语境体系，也为她提供了相对“便捷”且无需承担过多“责任”的交际环境，还能交到“志趣相投”的朋友。现实中没有得到的，小M在游戏中似乎都获得了。

因此，可借鉴网游的即时反馈机制，结合学生熟悉的语境表达习惯，经常性与小M交流，交互彼此的感受收获。实施“Level 99计划”，辅导员通过每周与小M交互反馈，既掌握了学生即时状态，又能针对小M的反馈及时给予评价、建议和讨论，有时还交流一些游戏喜悦。谈话交流就变成朋友交互成长收获，每周沟通也成为容易被小M感知到的成长进度条。

计划稳步实施，小M学习状态、科研兴趣和能力都逐步提升，主持的研究课题入选省级学生创新实验项目，本人也成长为社团负责人，还因工作突出获学校表彰。99周后，小M不仅获评国家奖学金，还登上“学生标兵”答辩舞台，最终斩获最高荣誉。

四、经验启示

面对学业压力和各种竞争，很多时候，不是学生不够努力，而是自我认知不足、进步方向不明、支撑体系不全。选择沉迷游戏，往往是因为他们渴求更适合的帮助。在数字时代的浪潮中，网络游戏成为许多青少年生活中的一部分，要帮助像小M这样沉迷网游的学生，辅导员不能机械地地阻断其与游戏的联系，而需更加灵活和贴合学生习惯的策略。

网游的即时反馈机制和角色成长体系，可以被转化为教育引领学生的有力工具。借鉴网游元素，设计教育活动，让学生在“过程体验”中体会真实成长。同时，把握好国家发展大势和立德树人根本任务，结合好学生的兴趣和习惯，构建科学的指导体系，强化精准施策，做实职业规划、思想引领、技能训练，帮助更多学生找到适配的成才方向和路径，实现个人潜能的开发和育人目标的达成。

在教育的征途中，每个学生的成长都是一场精彩的“角色探索”，而教育者的责任，就是引导他们成为自己故事的英雄。